四川阿坝州民族高级中学学生经过网上课堂学习。 封面新闻 图
此次新冠肺炎疫情对信息化教育，特别是对乡村学生居家信息化学习提出了新的应战。为了解欠发达区域学生居家信息化学习的相关状况，讨论进步学习质量，保证疫情时期教育公正的有用途径，我国展开研讨基金会课题组对我国中西部的8个省（市、区）的21个县的中小学生进行了问卷查询。成果显现，受信息化根底设施以及家庭支撑才能缺乏等方面的要素影响，居家信息化学习或许会拉大城乡教育距离。
本次调研掩盖宁夏、重庆、湖南、云南、江西、四川、青海、贵州等省（市、区）的同心县、中宁县、红寺堡区、海原县、酉阳县、秀山县、洞口县、宜章县、兰坪、泸水、贡山、福贡、宾川县、禄劝县、西畴县、吉安县、遂川县、泸定县、乐都区、威宁县等。
依据各县校园结构，课题组进行了年级分层抽样，共抽取学生39700名，收回学生问卷36043份，收回率90.8%，教师问卷1281份，收回率95.2%。考虑县级城乡人口份额，本次样本掩盖县城学生样本5767人、城镇学生（指户籍地址是城镇的学生）样本13696人、乡村（户籍地址是乡村的学生）学生样本16580人。收回样本中，小学低年级样本11361人、小学高年级12305人、初中一年级3240人、初中二年级2982人、初中三年级3044人、高中3111人，男女生份额约各占一半。
一、疫情期间欠发达区域乡村学生信息化学习状况
（一）居家信息化学习或许会拉大城乡教育距离
疫情期间，大都乡村区域充沛的运用国家级和晋级的优质在线教育资源，有序组织各级各类校园展开信息化学习，组织优质教师按进展录制课程在信息化电视台、视频渠道播映。这样的做法有利于扩展乡村学生的常识获取规划，有助于优质教育资源同享，补偿乡村学生家庭学习资源缺乏的杰出问题。
可是，因为偏僻乡村往往信息化根底设施较差，学生不能准时、顺畅地展开信息化学习，导致教育资源无法相等同享，然后拉大了疫情期间信息化教育的城乡距离。查询成果显现，县城学生中仅有1.41%反映无法正常准时进行信息化学习，而乡村学生这一份额则到达11.5%。乡村学生可以准时上网课（54.1%）的份额明显低于县城（80.1%）和城镇（70.3%）。在信息化学习时刻方面，乡村学生每天信息化学习时刻偏短，学习时刻少于1小时的份额是县城学生的3倍。
依据教育部门要求，不少县对低年级（小学1-3年级）学生的信息化学习没有进行硬性要求，家庭可依据孩子本身状况组织学习内容。归纳家庭经济状况、留守等要素，有关部门要求不得添加家庭经济负担，不得一致要求运用智能手机、电脑等信息化学习设备，不勉强学生跟班进行信息化学习。查询成果显现，因为上述要素，32.7%乡村低年级学生没有开端信息化学习，这一份额比县城学生高出27个百分点。跟着疫情的持续影响，居家信息化学习将拉大低年级学生的城乡距离，这种距离或许对正式开学后的学习形成持续影响。
（二）许多要素影响乡村学生信息化学习质量
1.网络的可及性和稳定性。查询成果显现，有43.8%的乡村家庭安装了宽带等网络环境，这一份额仅适当于县城学生家庭的一半。有61.1%的乡村学生反映网络稳定性影响学习，而县城学生只要17.2%反映了这一问题。
2.学习设备的普及率和运用便利性。超越85%的乡村学生运用手机进行信息化学习，其间73.8%的学生运用家长的手机进行网络学习，乡村学生的电脑具有率仅有7.3%。而县城学生中，超越40%的人运用电脑进行信息化学习，超越75%的学生每人具有2-3个信息化学习设备。运用手机进行信息化学习具有以下问题：手机质量或功能不符合信息化学习要求、高额流量费、与教师交流与反应不方便、学生简单分神。
3.家庭支撑才能缺乏。有38.2%的乡村学生家长会自动教导学生的功课，与之比较，县城学生的这一份额到达64.3%。有20.8%的乡村学生表明爸爸妈妈从不教导自己的功课，而县城学生的这一份额仅为3.7%。有25.9%的乡村学生表明爸爸妈妈对自己的学习没有一点协助乃至拖了后腿，而县城学生的这一份额仅为4.4%。学习资源方面，有12.8%的乡村学生表明家里时机没什么学习资源，包含教导材料、课外书、电子设备等，而县城学生的这一份额不到1%。
（三）信息化学习作用及对学生心情的影响
24.1%的县城学生以为信息化进步了学习功率，而乡村学生的这一份额仅为8.1%。别离有34.2%和49.2%的县城学生和乡村学生以为信息化学习降低了学习功率。有10.4%的乡村学生以为信息化学习肯定没功率，而县城学生的这一份额仅有2.4%。教师关于信息化学习作用的点评比学生更低，有72.9%的教师以为学习功率降低了，还有6.8%的教师以为信息化教育基本上没有学习功率。与县城学生比较，乡村学生更不喜爱上网课，69.2%的乡村学生表明不喜爱上网课，47.2%的县城学生不喜爱上网课。
疫情期间，学生对学业遍及感到更焦虑，并且年级越高，焦虑感越强。查询成果显现，约有32.3%的乡村学生对学习感到十分焦虑，57.2%感到焦虑，仅有10.5%的学生对学习不焦虑。而县城学生的对应份额为21.9%、58.2%和19.9%，十分焦虑的份额明显低于乡村学生，不焦虑的份额明显高于乡村学生。初中毕业班乡村学生感到十分焦虑的份额为35.4%，比县城学生高出近11个百分点。高中毕业班的乡村学生感到十分焦虑的份额为46.8%，比县城学生高出了15个百分点。我国学者曩昔的研讨显现，中小学生约有50%-60%的人有焦虑症状，但高焦虑水平的份额不到3%，且城乡之间没有明显距离。本次查询的成果阐明，乡村学生或许更忧虑信息化学习影响学习质量然后导致升学失利。
（四）欠发达区域教师面对信息化教育的应战
1. 部分教师因疫情而“搁置”。查询成果显现，各县信息化教育作业主要由具有较高教育水平的骨干教师展开，从全县看，约有60%的教师参加信息化教育，别的40%多的教师没有进行信息化教育作业。县级校园教师展开信息化教育的份额较高（86.5%），村级校园最低（37.2%），城镇校园介于两者之间（63.7%）。
2. 适当部分教师不适应手机授课。查询成果显现，有69.5%的教师运用手机上网课，有39.7%的教师对是否可以完结教育使命而感到焦虑，有37.6%的教师表明对新的教育方法感到不适应，有61.1%的教师表明网络信号的不稳定对授课进程和作用形成搅扰，有52.9%的教师以为运用电子设备不能很好的完结教育使命。还有73.8%的教师表明他们不能随时了解学生的听课状况。
3. 教师作业量有所添加。查询成果显现，有53.9%的教师以为进行信息化教育教传统教育方式全体作业量添加了，特别是备课、批改作业、与学生及家长交流等几个方面的作业量明显添加。只要4.4%的教师以为作业量较曾经有所削减。
虽然存在上述应战，大都教师仍乐意在疫情完毕后持续进行信息化教育。有23.9%的教师表明十分乐意持续进行信息化教育，有41.7%的教师表明比较乐意，有31.1%的教师表明不太乐意，仅有3.3%的教师表明坚决抵抗信息化教育。
二、考虑与主张
以往教育信息化以校园为基本单位，施行设备和课程的输入，此次疫情对教育信息化提出了新的要求，也反映出教育信息化的短板，即欠发达区域乡村居家信息化教育该怎么有用展开，信息资源和常识方面的城乡距离怎么添补，然后更全面的完成教育公正。对此，咱们有以下考虑与主张：
一是将欠发达区域乡村学生家长教育信息化归入“教育信息化”方针及作业全体布置。运用现代信息技能，让欠发达区域学生同享优质教育资源，对欠发达区域乡村学生及其家庭进行精准干涉、对症施策，投入相应资源进步教育信息化全体质量。
二是统筹功率与公正。以此次疫情为关键，摸清乡村学生信息化学习困难与短板，整合政府、企业、组织、个人等多方面资源，对无法进行信息化学习的学生和家庭进行精准、定点帮扶，供给电子设备、流量、技能、教导等资源。要归纳评价此次疫情关于毕业班乡村学生学业的影响，必要时可优先考虑采纳必定的升学保证办法。
三是持续夯实欠发达区域网络根底环境。发挥5G技能特色，针对欠发达区域乡村拟定网络环境进步计划，进步该类区域信息化服务才能。
四是补齐欠发达区域教育信息化中教师才能的短板。教育信息化将对教师功能发生深远影响，教育部门应不断加大对欠发达区域教师的练习力度，特别是信息化教育的实践和做好信息化教育相关服务、支撑性作业方面的练习，大力进步欠发达区域教师对教育信息化的使用和实践才能。
五是调集社会力气积极参加欠发达区域教育信息化展开。在中央财政持续坚持扩展教育信息化投入的根底上，充沛的发挥社会力气，调集较大规划的教育技能、信息技能或许相关设备研制出产企业的参加积极性，以资金、设备、技能、定点帮扶等方式投入欠发达区域教育信息化作业。
（课题负责人：方晋，课题协调人：赵晨，课题组成员：曹艳、张晓姗、赵航。执笔：赵晨、曹艳、张晓姗、赵航）
